boletín 1020

Involucramiento y conocimiento previo: diferencias individuales, grupales e inter-grupo en el desempeño individual

Junio 20, 2021161

Existen meta-análisis previos, como el de Chen y sus colegas en 2018, que indican que el aprendizaje colaborativo, tanto en línea como en aula física, comparado con el trabajo individual, se relaciona con mejores desempeños en exámenes de conocimiento y tareas de solución de problemas. Sin embrago, estudios como el de Lee y sus colegas en 2015 señalan que esta relación está modulada por algunos factores como el manejo inadecuado de conflictos dentro del grupo, el desconocimiento del trabajo de otros integrantes y la falta de desarrollo de una comprensión adecuada sobre el dominio o contenido, o su pobre aplicación a la tarea. Por otra parte, existen estudios que indican que los grupos más efectivos tienden a involucrarse en actividades tanto del espacio de tarea (discutir ideas sobre el objetivo de la tarea, conceptos y principios relacionados y acerca de cuál es la mejor estrategia) como del espacio social (actividades para regular las ideas, acciones y procesos socioemocionales propios y de otros).

Si bien existen investigaciones previas que indagan sobre el tema, se sabe poco sobre la necesidad de que el individuo, todos los integrantes del grupo o los demás integrantes deban estar involucrados en la tarea, así como sobre el efecto de dicho involucramiento en el aprovechamiento. Conocerlo es importante para contribuir al diseño de entornos de aprendizaje, al ubicar a los individuos en diferentes grupos cuando deben llevar a cabo aprendizaje colaborativo apoyado por computadora (ACAC), y para remediar fallas en el conocimiento previo. Por ello, Slof y sus colegas generaron una investigación para examinar los efectos en el aprovechamiento individual de:

  1. dos tipos de involucramiento (en la tarea y en el espacio social) en tres niveles (individuo, grupo y diferencias dentro del grupo) y
  2. el conocimiento previo.

Con este diseño, el efecto del involucramiento y del conocimiento previo puede determinarse en cada nivel por separado. Formaron 96 triadas a partir de una muestra de 310 estudiantes de nivel bachillerato de 12 grupos de diversas escuelas de Países Bajos, usando un muestreo por conveniencia. Se les pidió resolver un problema complejo de administración (cambio de estrategia de negocio para maximizar ganancias) en un ambiente de ACAC. Incluía tres fases, con entregas específicas en cada una de ellas. El problema, los materiales y los exámenes fueron diseñados en conjunto con sus docentes, para asegurar su alineación al currículum de la asignatura y la validez ecológica del estudio. El proyecto no afectó sus calificaciones.

Se registraron las emisiones de cada estudiante en el chat de cada triada y se usó el programa MEPA para su análisis. Para tener un análisis más detallado, se trabajó con subunidades a partir de un filtro del programa y las emisiones se codificaron como representación del concepto, de la solución o de la relación. Esto permitió identificar si los integrantes del grupo pudieron regular el trabajo colectivo al contar con el mismo enfoque, al crear y mantener una comprensión compartida y al negociar sobre diferentes perspectivas. El conocimiento previo se evaluó a través de un examen con 27 reactivos que se aplicó antes del estudio y una semana después de terminado. Se trabajó usando análisis multinivel con tres variables predictivas: involucramiento en espacio de tarea, involucramiento en espacio social y puntaje individual en la prueba de conocimiento previo.

Los resultados indican que el modelo de análisis multinivel que incluye todas las variables predictivas tanto en el nivel individual como en el grupal da cuenta de mayor varianza que los modelos que no incluyen todas las variables. Los hallazgos principales fueron:

  1. El nivel individual de involucramiento en el espacio social predijo de manera significativa el aprovechamiento individual de los integrantes de la triada. Quienes se involucraron más en actividades de regulación, como argumentar las ideas de los otros, tuvieron mejores puntajes en el post-test.
  2. En el nivel grupal, el conocimiento previo del grupo predijo significativamente los puntajes de sus integrantes individuales.
  3. En el nivel de diferencias dentro del grupo, debido a que la distribución de puntajes de conocimiento previo fue aproximadamente el mismo en las triadas, no se encontraron diferencias significativas en las medidas individuales de aprovechamiento.

Slof, B., van Leeuwen, A., Janssen, J. y Kirshner, P.A. (2021). Mine, ours, and yours: Whose engagement and prior knowledge affects individual achievement from online collaborative learning? Journal of Computer Assisted Learning, 37(1), 39-50. DOI: 10.1111/jcal.12466.