Este trabajo describe el efecto del uso de un curso masivo abierto en línea (MOOC) en el primer año de la licenciatura en Ciencias informáticas de la Universidad de Lieja en Bélgica. En el primer cuatrimestre de dicho programa los estudiantes deben cursar una asignatura de Física, específicamente de mecánica, de 25 horas de dedicación (15 teóricas y 10 de actividades prácticas). El nivel de fracaso escolar ha sido alto: en el examen la media de calificación fue reprobatoria (a lo largo de varios ciclos escolares analizados) y en la calificación final sucedió lo mismo. Esos pobres resultados pueden explicarse por las dificultades de los estudiantes al resolver problemas, pero también al hecho de que se enfrentan a representaciones alternativas al entrar a la universidad.

Para mitigar esa problemática, se propuso a los estudiantes tomar un MOOC de mecánica en forma paralela a sus actividades presenciales. La idea es facilitarles la transición entre los dos niveles educativos (medio superior y superior): los de bachillerato se benefician al presentar la materia con el nivel universitario y los de nivel universitario aprovechan un apoyo lúdico y de remediación. Se decidió ofrecer un punto a quienes obtuvieran un puntaje mínimo de 50% en el MOOC, antes de la temporada de exámenes (para que realmente el MOOC funcionara como un complemento de aprendizaje).

Una cuestión que cabe destacar es que cada secuencia del MOOC inicia con un ejercicio sin calificación que pretende confrontar al estudiante con sus propias representaciones para que pueda ajustar sus razonamientos. Estos ejercicios se presentan en videos interactivos: lo que sigue en el video depende de la respuesta que el estudiante haya dado al problema planteado. Así, se confronta al estudiante con sus representaciones y la retroalimentación que obtiene de los videos le permite reflexionar para ajustar su respuesta.

Se trabajó con las notas obtenidas por cada estudiante en el periodo de enero, así como la nota global ponderada a partir del conjunto de dos pruebas. La muestra incluyó solo a quienes tenían nota del examen de enero de los ciclos 2017-2018 y 2022-2023, y a quienes habían completado al menos 3 ejercicios. Todas las notas se califican sobre 20 puntos y el mínimo para aprobar es de 10 puntos.

Los resultados indican una mejoría al utilizar el MOOC: las notas promedio del examen pasaron de entre 4.1 y 8.2 sobre 20 puntos a las de 7.3 a 8.8, mientras que las notas globales pasaron de 4.8 a 7.9 sobre 20 a entre 7.7 y 8.8 sobre 20. Un análisis adicional muestra que quienes obtuvieron calificación aprobatoria en el MOOC presentaron mejores notas promedio tanto en el examen como en la calificación global en todos los ciclos escolares estudiados.

Las limitaciones de este estudio incluyen la influencia de los puntos adicionales que aportó el haber tomado el MOOC y la posibilidad de que los estudiantes que completaron el MOOC desde el inicio hayan estado motivados e involucrados.

Marique, O.X., Hoebeke, M. (2024). L’utilisation d’un MOOC-socle comme outil de soutien à l’apprentissage dans le cadre d’un cours de mécanique en première année de bachelier. 4e Colloque de l'UR Didactifen, 23 de mayo. https://hdl.handle.net/2268/318857