boletín 1020

ciMOOC: una instancia de cursos masivos abiertos con crédito

Mayo 10, 2021158

Desde 2017, el gobierno de India permite que hasta el 20% de las carreras universitarias se tomen con base en cursos masivos abiertos en línea, de su plataforma Swayam. Cada universidad tiene libertad de ofrecer un MOOC en adición al currículum tradicional, en lugar de un curso existente o en modalidad mixta. Debido a la popularidad y efectividad de los cursos abiertos en línea, una universidad privada definió un modelo mixto que llamó ciMOOC (curricular inclusive MOOC).

En el mundo existen antecedentes del uso de MOOC en el currículum universitario. Se pueden clasificar en tres categorías:

  1. En un primer grupo están los artículos que abordan en lo general los MOOC en la educación superior. Destacan tanto sus ventajas (como la amplia aceptación por parte de docentes y la mejora en el rendimiento académico al promover el autoaprendizaje), como sus desafíos: falta de apoyo institucional, de disciplina por parte de los estudiantes y de vías para la transferencia de créditos.
  2. La segunda categoría se refiere a los MOOC mixtos (blended MOOC o bMOOC). La Universidad de San José en California fue la primera en adoptar en 2013 este concepto, al ofrecer MOOC con crédito en una alianza con Udacity. Se señala también el uso de aula invertida, apoyada por MOOC, y otros modelos tanto en el sector que da servicio de preescolar a bachillerato como en el de educación superior.
  3. El tercer grupo se refiere a ciMOOC, que se introdujeron en una universidad privada de India. Dicho marco se probó con un curso del área de ciencias de la computación. El estudio que se llevó a cabo en paralelo a su implementación reportó una mejora en el aprendizaje y en el manejo de la plataforma MOOC, además de que la universidad tuvo ahorros en términos de recursos e infraestructura.

El artículo de Shrivastava y sus colegas de Amity University en India describen esta última experiencia. Los estudiantes fueron evaluados tanto en la plataforma de MOOC (NPTEL) con base en sus tareas en línea y una evaluación final, así como por la propia universidad que también realizó varios procesos de evaluación. Para la investigación que condujeron, desarrollaron un cuestionario que 110 estudiantes contestaron. Encontraron opiniones positivas por parte de los aprendices. El 45.5% destacó la utilidad de la sesión semanal presencial con su docente para aclarar dudas. Por otra parte, el 41.8% aprovechó tanto a sus docentes presenciales como a los del MOOC para resolver dudas y 33.6% abordó a los maestros de aula física con ese fin, solo el 6.4% lo hizo con los profesores del MOOC. Más de tres cuartas partes de los estudiantes encuestados señalaron que el modelo ciMOOC redujo la carga del currículum tradicional y que les aportó más tiempo para el autoaprendizaje. Además, el 83.6% señaló que se trata de un modelo que les ayudó a comprender y aprender de manera más eficiente.

Shrivastava, A., Hasteer, N., Soni, K.M. (2021). Implications of the intertwined effects of curriculum inclusive MOOCs. International Journal of Information and Education Technology, 11(6). DOI: 10.18178/ijiet.2021.11.6.1525.