Existe evidencia de las ventajas que aporta la escritura distribuida y dialógica que se da en la vida real. Ejemplos de estos procesos compartidos de invención incluyen cuando los autores: generan ideas con colegas, planean sus escritos considerando a sus posibles lectores, usan modelos para organizar ideas para luego traducirlas a oraciones, y revisan su trabajo con editores humanos y digitales. Sin embargo, las escuelas generalmente promueven un modelo individual, lo que requiere miles de horas de esa práctica para llegar al nivel de escritura experta.

Levine y sus colegas de las universidades de Stanford y Nueva York investigaron con 12 estudiantes de nivel bachillerato el uso que hicieron de Chat GPT al escribir ensayos argumentativos. En específico se propusieron responder a qué hacen los estudiantes cuando le solicitan planear, traducir o evaluar y qué hacen los alumnos con las respuestas que la herramienta aporta. Revisaron modelos cognitivos de escritura de Flowers y Hayes, de 1981, quienes hablaban de varios subprocesos:

• Planeación: generar ideas, definir metas, organizar
• Traducción: pasar de las ideas al texto
• Revisión: leer, evaluar, revisar y editar
• Monitoreo: coordinar los subprocesos previos para el mejor desempeño posible.

Si bien implícitamente estos modelos consideran el entorno (por ejemplo, asumen que quien escribe está pensando en su audiencia), no representan realmente modelos expansivos que suponen que los escritores hacen su trabajo en comunidades. Así, los investigadores contemporáneos como Su y sus colegas, en 2023, empiezan a ver a las herramientas de IA Gen como parte del modelo distribuido de escritura.

El equipo de investigación trabajó con una escuela de California que atiende estudiantes de bajos ingresos económicos a lo largo de dos semanas e involucró tareas de escritura de textos argumentativos. Un integrante del equipo de investigación colaboró con la maestra regular en dos sesiones de 60 minutos después de clases. En esas dos sesiones, los estudiantes trabajaron con Chat GPT 3.5 para completar sus tareas y compartieron su texto al final con el equipo. En la primera sesión trabajaron con un compañero y en la segunda lo hicieron de manera individual. El grupo tuvo acceso individual en ambos casos a Chat GPT para cualquier apoyo, excepto para que escribiera la tarea completa. También podían aprovechar otras herramientas, como el corrector ortográfico de Google docs.

Los resultados indican que entre los 12 estudiantes propusieron 64 prompts al Chat GPT: 6 veces en promedio por par de estudiantes en la primera sesión y 2.7 cuando lo hicieron de forma individual en la segunda. La enorme mayoría de los prompts correspondieron a la categoría de planeación (por ejemplo, ¿Puedes darme un esquema de cómo escribir un argumento sobre mascotas?), seguidos de las categorías de traducción (como: Dame ejemplos de argumentos muy persuasivos sobre el cambio de la mascota de una escuela) y revisión (ejemplo: ¿Puedes editar nuestro argumento en cuanto a gramática y coherencia?).

Los estudiantes no lo usaron para obtener ideas y posiciones iniciales. Utilizaron otras herramientas como apoyo: por ejemplo, consultaron la página web de la escuela para conocer con precisión su misión (la actividad de aprendizaje era una aplicación en su escuela). Un punto para destacar es que los estudiantes aprovecharon el apoyo de sus pares en todo momento.

Se concluye que el uso de Chat GPT es posible como parte de los elementos de la concepción de escribir como proceso social. Se asume que la planeación, traducción de mente a escritura y evaluación del texto se distribuye entre docentes, pares, contextos y tecnología. Además, los hallazgos positivos sugieren que los docentes pueden facilitar el uso responsable y productivo de esta herramienta. A través de preguntas que visibilicen el proceso de escritura, los maestros pueden contribuir al avance de sus estudiantes. Preguntas como: ¿Por qué preguntaste esto a la herramienta?, ¿Qué aspectos en común tienen esos argumentos persuasivos? o ¿En qué aspectos el Chat no mejoró tu escritura? permiten esa visibilización.

Levine, S., Beck, S. W., Mah, C., Phalen, L. y PIttman, J. (2025). How do students use ChatGPT as a writing support? Journal of Adolescent & Adult Literacy, 68, 445–457. DOI: 10.1002/jaal.1373