El grupo que escribió este artículo incluye tanto a la docente como al estudiantado de un curso de cinco semanas, de nivel posgrado en Bibliotecología y ciencias de la información, acreditado por la American Library Association. Se buscó apoyar el desarrollo de habilidades de investigación al tiempo de crear comunidad en el grupo. Así, la docente diseñó el curso como un laboratorio participativo de investigación en el que ella misma llevó a cabo cada una de las actividades de aprendizaje. La comunicación asíncrona se dio a través de foros de discusión, y la síncrona a través de videollamadas de Zoom. Estas vías buscaban la creación de una comunidad de aprendices que se apoyaran y motivaran entre sí en su proceso de aprendizaje y desarrollo.

Cada integrante del grupo, incluyendo a la instructora, eligió un tema de investigación y creó y subió a la plataforma cuatro entradas de discusión con reflexiones profundas. Se trataba de insumos para la entrega final del curso. Cada quien preparó un artículo apegado a los lineamientos de la revista académica en la que quisiera publicar.

Se utilizó la metodología de autoetnografía y relfexión personal para realizar el análisis de la experiencia. Se usaron narraciones con las reflexiones de los participantes para aportar retroalimentación sobre el diseño del curso. El instructor también llevó un diario reflexivo para identificar desafíos y éxitos al implementar el curso y para identificar formas en que las opiniones de los estudiantes podrían nutrir versiones posteriores del curso.

1. Las reflexiones del docente
   La instructora del curso es directora de estudios archivísticos y fue la primera profesora de tiempo completo en el área de Bibliotecología y ciencias de la información de la Universidad del Norte de Texas. Por conversaciones con sus exalumnos y alumnos se percató de un vacío en la formación que les provee: el campo de la investigación y de la preparación para publicar en revistas académicas. De ahí surgió su idea del curso reseñado aquí. Diseñó la experiencia a partir de lecturas de su área de especialidad con la finalidad de que, en paralelo, cada estudiante fuera avanzando en la redacción de un primer borrador de su artículo. En las discusiones semanales se trabajaron los avances del artículo de cada quien al abordar los temas previstos de ciencias de la información con relación al área de interés de cada aprendiz. Un elemento más fue el desarrollo de ejemplos para cada paso: para ello la instructora realizó la actividad completa y recibió, como todos los demás, retroalimentación de su grupo. Se observó a sí misma siendo más abierta al comunicar su entusiasmo o su desacuerdo con las fuentes en relación con su práctica habitual. Concluyó su análisis diciendo que esta aproximación exige más tiempo y trabajo que su tarea tradicional pero que fue notablemente más satisfactoria en términos tanto de enseñanza como de aprendizaje al lograr crear una comunidad de investigación en pocas semanas.
2. Las reflexiones del estudiantado
   Ocho de los diez estudiantes de posgrado participaron en la experiencia al utilizar una técnica narrativa de reflexión guiada. Aportaron respuestas sobre lo vivido, la estructura del curso, las actividades de aprendizaje y la interacción y participaciones de la docente. La mayoría coincidió en reportar que nunca habían pasado por una experiencia similar, al crear en poco tiempo una comunidad de aprendizaje con apoyo mutuo e involucrada en el éxito de cada participante. La instructora modeló las expectativas y permitió ser contactada en forma distinta a lo que sucede en otros cursos en línea, a través de un enfoque de hospitalidad radical. Resultó en particular interesante observarla trabajar su propio artículo, lo que hizo que el trabajo se percibiera como más accesible para el grupo de estudiantes. Fue muy claro que lo solicitado en cada entrega contribuía a la meta final y el compartir los procesos y avances de otros permitió ver cómo los artículos se articulaban desde diferentes perspectivas. Cada integrante se tomó el tiempo para apreciar y comprender el trabajo de los demás. Para la tercera sesión todas las cámaras estaban abiertas. El grupo coincidió en que su nivel de motivación fue muy elevado.

Roeschley, A., Lanier, A., Frederick, M.D., Siebert, K., Dentier, L.,Alberque, L., Nasirpour, P., Tharauil, C. y Fralia, C. (2026). "We were working alongside with, rather than for, a professor": An autoethnographic reflection on fostering community and research skills through project-based learning in online LIS Education. Journal of Education for Library and Information Science, 67(1). DOI: 10.3138/jelis-2024-0088